11. klass
Teema: Hispaania ja
Flandria kunst 17. sajandil
Tunnikonspekt
Presentatsioon
Refleksioon:
Antud tund oli minu esimene iseseisvalt antud tund. Mina nägin, et minu juhendav õpetaja seletab materjali ainult loengu vormis. Minu eesmärgiks oli proovida kunstiajaloo õpetamisel erinevaid meetodeid kasutada. Esimeseks meetodiks sai TTS-meetod. Arvan, et antud meetod toimis väga hästi. Tunni lõpus korjasin ja järgmiseks tunniks hindasin mõistekaarte. Mina tegin seda kujundava hindamise vormis: tõin välja töö positiivseid külge ja kirjutasin, mida võiks paremini teha. Juhendav õpetaja ütles, et tunnis tuli rohkem tähelepanu distsipliinile pöörata ja tempo oli aeglane. Positiivne oli tema sõnul see, et mind oli hästi kuulda, olin julge, veenev ja enesekindel.
Antud tund oli minu esimene iseseisvalt antud tund. Mina nägin, et minu juhendav õpetaja seletab materjali ainult loengu vormis. Minu eesmärgiks oli proovida kunstiajaloo õpetamisel erinevaid meetodeid kasutada. Esimeseks meetodiks sai TTS-meetod. Arvan, et antud meetod toimis väga hästi. Tunni lõpus korjasin ja järgmiseks tunniks hindasin mõistekaarte. Mina tegin seda kujundava hindamise vormis: tõin välja töö positiivseid külge ja kirjutasin, mida võiks paremini teha. Juhendav õpetaja ütles, et tunnis tuli rohkem tähelepanu distsipliinile pöörata ja tempo oli aeglane. Positiivne oli tema sõnul see, et mind oli hästi kuulda, olin julge, veenev ja enesekindel.
hispaania_ja_flandria_kunst_17.sajandil_tunnikonspekt_1..doc | |
File Size: | 49 kb |
File Type: | doc |
Teema: Hispaania ja Flandria kunst (kordamine), Prantsuse kunst 17. sajandil
Tunnikonspekt
Presentatsioon
Refleksioon:
Arvan, et vts-meetodi kasutamine tunni alguses oli hea mõtte, samas aga ootasin, et õpilased räägivad ja oletavad rohkem. Mis puutub loengusse, siis õpetaja ütles, et tempo võiks ka kiirem olla. Olen temaga nõus, sest ise tundsin, et auditoorium hakkab väsima. Kõige õnnestunum osa ,minu meelest, oli refleksiooni osa. Mina korraldasin õpilastele väikese viktoriini võrmis ”õige/vale, vali sobiv variant jne”. See aktiveeris õpijaid ja nad hea meelega vastasid, et oma teadmisi kontrollida. Samas, aga otsustasin, et materjal jääb paremini meelde, kui õpilased koostavad samas vormis küsimusi iseseisvalt. Järgmises tunnis ma kasutasin osa nendest küsimustest tunni alguses häälestuse jaoks.
Arvan, et vts-meetodi kasutamine tunni alguses oli hea mõtte, samas aga ootasin, et õpilased räägivad ja oletavad rohkem. Mis puutub loengusse, siis õpetaja ütles, et tempo võiks ka kiirem olla. Olen temaga nõus, sest ise tundsin, et auditoorium hakkab väsima. Kõige õnnestunum osa ,minu meelest, oli refleksiooni osa. Mina korraldasin õpilastele väikese viktoriini võrmis ”õige/vale, vali sobiv variant jne”. See aktiveeris õpijaid ja nad hea meelega vastasid, et oma teadmisi kontrollida. Samas, aga otsustasin, et materjal jääb paremini meelde, kui õpilased koostavad samas vormis küsimusi iseseisvalt. Järgmises tunnis ma kasutasin osa nendest küsimustest tunni alguses häälestuse jaoks.
prantsuse_kunst_17.s_tunnikonspekt_2..doc | |
File Size: | 59 kb |
File Type: | doc |
Teema: Kunst
Prantsusmaal ja Kesk-Euroopas 18. sajandil
Tunnikonspekt
Presentatsioon
Refleksioon:
Arvan, et häälestuse faas aitas aktiviseerida õpilaste varasemad teadmisi, mis on vajalikud uue osa õppimiseks. Sellel tunnil lonegu pidamise ajal esitasin õpilastele ka küsimusi. Näiteks kui rääkisin mööblist, palisin õpilastel vaadata toolide pilte ning mõelda, mis seos võiks olla sellise mööbli ja 18. sajandi moodi vahel. Loengu pidamise ajal esines ebakohast käitumist, mõned poisid lobisesid. Mina kasutasin mitteverbaalseid võtteid, et sellega toime tulla.
Pärast uue materjali seletamist andsin õpilastele paberid teemakohaste märksõnadega, alguses ühe ja 5 minuti pärast ka teise. Õpilaste ülesanne oli koostada nende sõnadega lauseid: esimene lause pidi olema loogiliselt seotud teisega. Õpilased nimetasid seda ülesannet minireferaadiks. Pärast lugesid õpilased oma laused ette. Neil tulid väga head minireferaadid välja. Arvan, et antud ülesanne aitas õpilastel võtta kokku tunnis õpitust olulisim ning andis võimaluse õpitut rakendada. Samas arvan, et ülesandes on ka loomingulisuse moment.
Üldjoontes olen antud tunniga rahul, püüdsin iga tunniga paremini teha ja arvestada vigu ja äpardusi.
Arvan, et häälestuse faas aitas aktiviseerida õpilaste varasemad teadmisi, mis on vajalikud uue osa õppimiseks. Sellel tunnil lonegu pidamise ajal esitasin õpilastele ka küsimusi. Näiteks kui rääkisin mööblist, palisin õpilastel vaadata toolide pilte ning mõelda, mis seos võiks olla sellise mööbli ja 18. sajandi moodi vahel. Loengu pidamise ajal esines ebakohast käitumist, mõned poisid lobisesid. Mina kasutasin mitteverbaalseid võtteid, et sellega toime tulla.
Pärast uue materjali seletamist andsin õpilastele paberid teemakohaste märksõnadega, alguses ühe ja 5 minuti pärast ka teise. Õpilaste ülesanne oli koostada nende sõnadega lauseid: esimene lause pidi olema loogiliselt seotud teisega. Õpilased nimetasid seda ülesannet minireferaadiks. Pärast lugesid õpilased oma laused ette. Neil tulid väga head minireferaadid välja. Arvan, et antud ülesanne aitas õpilastel võtta kokku tunnis õpitust olulisim ning andis võimaluse õpitut rakendada. Samas arvan, et ülesandes on ka loomingulisuse moment.
Üldjoontes olen antud tunniga rahul, püüdsin iga tunniga paremini teha ja arvestada vigu ja äpardusi.
18._sajandi_kunst_tunnikonspekt_11._klass_3..doc | |
File Size: | 38 kb |
File Type: | doc |
Teema: Elus metafoor
Tunnikonspekt
Refleksioon:
Ülesande valimisel toetusin raamatule „Tähelepanu, Valmis olla! Kunst!“. Aluseks võtsin teemat „Elus metafoor“.
Metafoor, millest õpilased lähtusid oli „Pärast meid tulgu või veeuputus”. See on seotud kunstiajaloo teemaga, mida õpilased eelmisel tunnil õppisid.
Raamatus pakutakse lahendada ülesanne objekti või installatsiooni näol, juhendav õpetaja veendus mind, et oleks parem traditsioonilisi tehnikaid kasutada. Õpilastele ütlesin ikkagi, et nad võivad ise tehnikat valida. Loomulikult peaaegu kõik rühmad valisid ülesande lahendamiseks joonistamise, ainult üks rühm tegi etenduse. Tulemus ei olnud halb, aga muidugi võiks olla ka parem. Arvan, et õpilasi tuli innustada eksperimenteerima, nad kartsid läbikukkumist, aga selle ülesande lahendamises tulemus ei olnud kõige tähtsam asi. Juhul, kui ma järgmisel korral teen sama ülesannet, nõuan õpilastelt loomingulist ja ebatraditsioonilist lähenemist.
Ülesande valimisel toetusin raamatule „Tähelepanu, Valmis olla! Kunst!“. Aluseks võtsin teemat „Elus metafoor“.
Metafoor, millest õpilased lähtusid oli „Pärast meid tulgu või veeuputus”. See on seotud kunstiajaloo teemaga, mida õpilased eelmisel tunnil õppisid.
Raamatus pakutakse lahendada ülesanne objekti või installatsiooni näol, juhendav õpetaja veendus mind, et oleks parem traditsioonilisi tehnikaid kasutada. Õpilastele ütlesin ikkagi, et nad võivad ise tehnikat valida. Loomulikult peaaegu kõik rühmad valisid ülesande lahendamiseks joonistamise, ainult üks rühm tegi etenduse. Tulemus ei olnud halb, aga muidugi võiks olla ka parem. Arvan, et õpilasi tuli innustada eksperimenteerima, nad kartsid läbikukkumist, aga selle ülesande lahendamises tulemus ei olnud kõige tähtsam asi. Juhul, kui ma järgmisel korral teen sama ülesannet, nõuan õpilastelt loomingulist ja ebatraditsioonilist lähenemist.
11.klass_tunnikonspekt_praktiline_lesanne_4..doc | |
File Size: | 37 kb |
File Type: | doc |
Teema: Saksa kunst
15.-16. sajandil, Madalmaade kunst 16.sajandil
Tunnikonspekt
Presentatsioon
Refleksioon:
Tunni alguses videote näitamine oli heaks ideeks, seda sama ütles minu õpetaja ka. Mõtlesin, et parem puulõiget ja gravüüri mitte kirjeldada, vaid näidata. Märkasin, et õpilased vaatasid videosid huviga. Minu õpetaja ütles, et oli hea, et ma proovisin õpilastega pilte analüüsida. Samas õpilasi oli väga raske rääkima panna, ilmselt piltide analüüs oli õpilaste jaoks uus asi ja nad ei ole varem palju sellega tegelenud. Loodan, et järgmine kord, kui nad vaatavad mingit pilti vastavad kas või mõtteis samale küsimustele. Teise tunni jooksul andsin õpilastele päris palju praktilisi ülesandeid. Nende osakaal võiks ka vähem olla, samas aga tahtsin katsetada, kuidas õpilased nendega hakkama saavad.
Minireferaadi koostamine selles klassis tuli võrreldes teise klassiga halvem välja. Põhjuseks võiks olla see, et see oli reaalsuunaga klass ning neil õpikuid kaasas ei olnud. Teine loominguline ülesanne läks paremini, mõnel tüdrukul tuli isegi väike terviklik jutustus välja.
Mulle tundus, et õpilastele meeldis praktilisi ülesandeid teha, kõik aktiivselt töötasid ja vaatamata hommikusele ajale olid reipad.
Tunni alguses videote näitamine oli heaks ideeks, seda sama ütles minu õpetaja ka. Mõtlesin, et parem puulõiget ja gravüüri mitte kirjeldada, vaid näidata. Märkasin, et õpilased vaatasid videosid huviga. Minu õpetaja ütles, et oli hea, et ma proovisin õpilastega pilte analüüsida. Samas õpilasi oli väga raske rääkima panna, ilmselt piltide analüüs oli õpilaste jaoks uus asi ja nad ei ole varem palju sellega tegelenud. Loodan, et järgmine kord, kui nad vaatavad mingit pilti vastavad kas või mõtteis samale küsimustele. Teise tunni jooksul andsin õpilastele päris palju praktilisi ülesandeid. Nende osakaal võiks ka vähem olla, samas aga tahtsin katsetada, kuidas õpilased nendega hakkama saavad.
Minireferaadi koostamine selles klassis tuli võrreldes teise klassiga halvem välja. Põhjuseks võiks olla see, et see oli reaalsuunaga klass ning neil õpikuid kaasas ei olnud. Teine loominguline ülesanne läks paremini, mõnel tüdrukul tuli isegi väike terviklik jutustus välja.
Mulle tundus, et õpilastele meeldis praktilisi ülesandeid teha, kõik aktiivselt töötasid ja vaatamata hommikusele ajale olid reipad.
saksa_ja_madalmaade_kunst_15.-16._sajandil_tunnikonspekt.doc | |
File Size: | 45 kb |
File Type: | doc |