Kõrge maal
Sihtgrupp: 7. klass
Maht: 2 tundi
Teema: Kõrge maal
Eesmärk: õpetada õpilastele ebatraditsiooniliste materjalide kasutamist kunstitunnis kui väljendusviisi.
Ülesanne: luua kõrgema reljeefiga maal.
Õpitulemused ehk väljundid:
Õpilane
Õppematerjalid: Laanemäe, K., Levtšenkova, J., Lüsi, A., Purre, A. (2008). Kunstiõpik 7.-9. klassile. Tartu: AS Atlex.
http://www.yveskleinarchives.org/works/works3_us.html
Meetodid: näitlikustamine projektori ja tahvli abil, individuaaltöö
Vahendid: harilik pliiats, pappalus, miniatuursed asjad (makaronid, kirjaklambrid jne.), visandipaber, PVA-liim, pintslid, guaššvärvid, projektor.
Tunnikäik ja hindamiskriteeriumid (.doc)
Presentatsioon (.ppt)
Maht: 2 tundi
Teema: Kõrge maal
Eesmärk: õpetada õpilastele ebatraditsiooniliste materjalide kasutamist kunstitunnis kui väljendusviisi.
Ülesanne: luua kõrgema reljeefiga maal.
Õpitulemused ehk väljundid:
Õpilane
- teab mis on kollaaž ja assamblaaž ja nende tehnikate tekkimisaega;
- suudab iseloomustada dadaismi ja neodadaismi kui kunstilist liikumist;
- oskab luua kõrge reljeefiga maal.
Õppematerjalid: Laanemäe, K., Levtšenkova, J., Lüsi, A., Purre, A. (2008). Kunstiõpik 7.-9. klassile. Tartu: AS Atlex.
http://www.yveskleinarchives.org/works/works3_us.html
Meetodid: näitlikustamine projektori ja tahvli abil, individuaaltöö
Vahendid: harilik pliiats, pappalus, miniatuursed asjad (makaronid, kirjaklambrid jne.), visandipaber, PVA-liim, pintslid, guaššvärvid, projektor.
Tunnikäik ja hindamiskriteeriumid (.doc)
Presentatsioon (.ppt)
Õpilaste tööd
Refleksioon:
Arvan, et antud tund on õnnestunud. Teoreetilise osa ja praktilise tegevuse osakaal oli paras. Palusin õpilastel kollaaži ja assamblaaži tehnikaid kunstnike tööde näitel võrrelda, see tuli neil väga hästi välja. Peaaegu kõik õpilased jõudsid tööd valmis teha ja tulemused vastasid peamiselt 4 ja 5 hindamiskriteeriumitele. Oma enda värvuse segamine ei tekitanud probleemi ning kõik said ülesandega hakkama.
Mis mulle kõige rohkem antud ülesande puhul meeldis oli see, et igaüks oli teinud tõepoolest omapärast ja unikaalset tööd, ei olnud ühtegi teisega sarnast maali. Antud tehnika puhul ei ole ka joonistamis- ja maalimisoskus oluline, see asjaolu kindlasti soodustas loovust. Tööd tulid niivõrd huvitavad välja, et isegi 6. klassi õpilased neid nähes küsisid, kuidas ja millest tööd on tehtud ning ütlesid, et nad tahaksid ka samasugust tehnikat katsetada.
Võib-olla tuleks ka tunni alguses rääkida abstraktsest maalist, kuna töö käigus pidin ikkagi seletama, et maal ei tohi midagi konkreetset kujutada. Kordasin ja seletasin sõna „abstraktne“ mitu korda, õpilased ilmselt ei teadnud, mis see on.
Mis mulle kõige rohkem antud ülesande puhul meeldis oli see, et igaüks oli teinud tõepoolest omapärast ja unikaalset tööd, ei olnud ühtegi teisega sarnast maali. Antud tehnika puhul ei ole ka joonistamis- ja maalimisoskus oluline, see asjaolu kindlasti soodustas loovust. Tööd tulid niivõrd huvitavad välja, et isegi 6. klassi õpilased neid nähes küsisid, kuidas ja millest tööd on tehtud ning ütlesid, et nad tahaksid ka samasugust tehnikat katsetada.
Võib-olla tuleks ka tunni alguses rääkida abstraktsest maalist, kuna töö käigus pidin ikkagi seletama, et maal ei tohi midagi konkreetset kujutada. Kordasin ja seletasin sõna „abstraktne“ mitu korda, õpilased ilmselt ei teadnud, mis see on.